政府已確立數字教育將會是本港未來教育發展的重要火車頭，事實上，近年不少學校也意識到推動創新科技教育之迫切，積極把人工智能（AI）融入學與教之中，有些步伐較快的學校，甚至更制訂了有系統的校本AI課程。其中私立學校德萃小學部便用了2年時間鋪墊，從「無」變「有」，本學年於旗下3所校舍共同推行「AI Explorer」課程，他們摸着石頭過河的經驗，值得同儕參考。 2022年11月尾，OpenAI研發的ChatGPT如平地驚雷般橫空出世，當大家仍在熱議之際，1個月後，德萃小學部已親身實戰應用，引入ChatGPT來處理學校文書工作，如撰寫通告等。在ChatGPT面世4個月後，作為IT達人的德萃幼稚園部及小學部總校長朱子穎便決定舉辦校內研討會，召集家長一起探討學生及教師在學與教應用ChatGPT的可能，他憶述當時港大剛宣布禁止學生使用ChatGPT，也未知家長是否接受。幸好大多數家長的回饋正面。「AI發展速度實在太快，3星期、1個月後，都不知道成了什麼樣子，我與其教大家（教師）按哪些鍵、怎樣用ChatGPT，我選擇了從Computer Science（電腦科學）的基礎教起，例如講解Language Model（語言模型）的概念，讓教師先認識AI究竟是如何運作。」 教師按需要 以AI工具備課 由2022/23年學期尾，一直至2023/24全學年，朱子穎都任由各科教師以「打游擊」方式，按課堂需要，嘗試運用不同AI工具去準備教材，唯一要求，是在各科課堂上，盡量引導學生善用AI Apps（應用程式）去作個人化的學習，「例如有些AI Apps可幫小朋友改善英語、普通話發音，有些就可用於數學，讓他們更易理解不同數學概念，都會請老師指導學生使用」。如此無定向摸索近一年，小學部逐漸梳理出AI課程脈絡，加上OpenAI在2024年7月，訂定了5個層級發展，包括第1層級的聊天機器人（Chatbots）、第2層級的推理者（Reasoners）、第3層級的代理 （Agents）、第4層級的創新者（Innovators）和第5層級的組織 （Organizations），德萃校於是參考框架，設計了校本「AI Explorer」課程（下稱AI課程），務求更有系統地去裝備學生獲取未來所需要的能力。 AI 課程納入於一至六年級的科學科之內，佔全學年約15至16堂︰ 第一部分是AI基礎理論，透過講解AI科學原理、大型語言模型（large language model）、演算法等概念，同時亦探討背後的道德觀和正確應用態度。 第二部分是技能訓練，讓學生嘗試使用不同AI創作工具，參與創作。包括把文字生成故事（text creation）、把文字轉圖像（text-to-image）、把文字轉換成影片（text-to-video）、圖像轉圖像（image -to-image）、語音合成（synthetic voices）歌曲等。 德萃小學部共有3所校舍，AI課程在上學年初出台時，只在鑽石山校試行，並由總校長朱子穎及熟悉創新科技的副校長李振耀、助理校長馬卓麟親自執教鞭，科學科的教師則輪流從旁觀課。朱子穎解釋：「這是個很好的身教，證明給老師們看，3位校長都是一起備課、一起做教材、一起嘗試的，我們做到，他們都可以。」 小學生「AI native」 學習無問題 若深入解構AI課程，內容一點不淺，因為朱子穎相信，AI教育，不能捨難取易，他亦坦言現在是「教多了、教深了」，整套課程着重Computer Science的知識，教師學生亦從基礎學起，不能偷懶，「因為我們相信，這些AI知識、背後概念，是能夠轉移的，將來有新科技出現，都可以套用得上」。記者狐疑，「小學雞」真的能吸收得到？他笑指，他們本身就是「AI native」（原住民），他們很習慣、也很接受AI，學習完全無問題。「分別只在於教授低年級同學，我們需要深入淺出，用上更多比喻解釋，而且他們的詞彙未夠豐富，未必有能力自己寫prompt（指令），較多需跟從教師指示，但高年級同學，就真的可以自己寫、自己發揮了。」 除了這班AI「 原住民」，德萃小學部的「範式轉移」步伐也相當快。朱子穎舉例：「我看見有常識科老師講解某歷史課題，會教學生做Chatbot，再跟歷史人物主角對話；也有科學科老師用AI Agent編寫模擬肺活量實驗的互動界面，讓小朋友更具體感受『一啖氣』有多少，很有趣。」而AI課程由本學年起，已延伸至德萃旺角校及大埔校。 ■破除迷思 「AI中介」引導解難 非直接給答案 朱子穎認為，香港有很好的土壤發展數字教育，包括本港Wi-Fi覆蓋率高、不少學校也推行了「BYOD」（自攜裝置）計劃、教育資源充足等，不過仍有不少教師不願放手讓小朋友一起與AI 學習、完成功課；而部分家長亦關注，經常讓孩子使用AI，會否令他們不識字呢？他說：「這些意識形態、這些討論，仍需時間處理。」 談到AI會否變成學生抄答案的「幫兇」，他回應：「假如學生在做作業時，遇見『綠色植物進行光合作用時，需要具備哪3種元素？』這條題目，他不曉得怎樣做，於是翻開書本去找答案，結果找到那3種元素就是陽光、水和空氣，然後填上。學生有這個舉動，我們會讚揚他認真做功課，但為什麼同一情境，若學生不是翻書，而是問AI，那便是『出貓』呢？本質上有何不同？」他坦言，既然AI時代已來臨，更理想的做法，是改變功課模式，例如請學生拍攝一條2分鐘影片來證明光合作用是需要陽光、水和空氣，這樣，他們學得肯定比做填充題更深入。 為了讓學生及家長善用「AI問功課」功能，他早前在Poe平台建構數個AI Agents （poe.com/Teach_U_do_HW、poe.com/Learn_Chi_Writing、poe.com/EngWriting_Marker），幫助大家解決學科功課及中英作文上的疑難，更免費給公眾使用。「操作很簡單，只要用手機對着功課拍一張照片，AI便會一步步教你如何解題、理解概念，或引導你如何把零碎意念，以合適詞彙，先組成段落，再寫成文章，但它絕不會直接提供答案，所以不用擔心抄襲。」他又謂，當AI愈來愈普及，就是每次完成電腦或手機軟件更新後，裝置上都會自動添加更多AI工具，與其擔心小朋友用來「請槍」，不如教導他們如何正確使用，提升學習效果。 ■科技與教育 掌握AI 如掌握說故事能力 香港科技大學副教授兼高級顧問（創業）黃岳永（Erwin）致力研究科技與教育的融合，他除了面向大學生，也同時協助中、小學童。眼見生成式AI崛起，他與團隊早前替高小學生設計了一個跨電腦科、視藝科、語文科和常識科的AI學習活動。 「又可以說，我們其實在教小朋友storytelling（說故事），這種演說能力，將來在職場，很重要的。」他透露，活動以宮崎駿的動畫《魔女宅急便》做題材，內容講述剛滿13歲的小魔女琪琪，需按照傳統，獨自離鄉修行，「同學第一個任務，是要繪畫出琪琪離家前一周的心情。她會表現得興奮？擔心？proud（驕傲）？joy（喜樂）？sad（傷心）？insecure（無安全感）？這樣複雜的情感，很難用人手繪畫，所以他們就要借助AI，按着學科需要，以中文或英文描述琪琪當刻的處境、情緒」。 不過，用文字生成圖像，只是學習第一步，其間學生要蒐集不同影片，反過來，要AI提供中文或英文的描述，「要AI生成圖像，你形容得愈仔細、愈精準，AI就會畫得愈好，但小朋友的詞語量有限，會詞窮，所以，把影片、圖像交給AI分析，他們又會學到一些新的詞彙，這亦是reverse engineering（逆向工程）的技巧」。Erwin笑言，原來joy夾雜着sad的感覺，可以用melancholy來形容，他都是透過AI才學懂的呢！ 在為時2個月的課堂，他除了希望學生能有趣地學習應用AI、提升中英文詞語量，骨子裏，更想做好情緒教育，「在過程中，最少讓小朋友知道，原來人可以有很多不同情感，幫助他們明白自己多一些，增加身分認同；而學習如何表達、應對自己或別人的情緒，這就是EQ（情商）」。
…
