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近期,由日本藝術家相蘇敬介創造出來的Momo雕塑,引發很多關於網絡為兒童帶來危險及威脅的社會討論。這件事簡單來說,是源自幾年前出現的Momo Challenge及其他危險的網上挑釁遊戲,企圖讓孩子相信網上恐嚇留言,做出一些攻擊別人甚至是自殘的危險行為。 這件事在香港的家長群、媒體甚至在學校裏發酵。社會上很多人討論這事情的真偽,一些外國傳媒更宣稱這件事是假新聞。當然,作針對性的時事評論或社會現狀分析,探究這則新聞的真偽性是有必要的。但即使新聞是假的,家長及學生以訛傳訛,三人成虎,已把謠言當作事實。 從這幾周傳媒及家長群的反應,明顯產生了「警訊效應」,即本來大家都沒有留意這件事情的,然而因着傳媒廣泛報道,家長不斷在群組表示極度擔心,結果引起本來對事件毫不知情或沒有接觸的孩子去注意,而且主動去搜尋有關這件恐怖事件的新聞,加快了事件的傳播。有些小朋友甚至會自己編製恐怖遊戲來嚇唬同學,以致我們處理學生輔導時更加困難。 其實這類事件並非在這一兩年才出現,亦不是網絡媒體獨有的恐嚇行為,類似的恐嚇「小遊戲」其實在很多年前已經存在。在筆者讀書的年代,已有「傳紙條」方式的死亡恐嚇遊戲。有人會把紙條傳給我,內容寫上︰如果我不把這紙條重抄10次,我家人便會有生命危險等等。 必須監管孩子使用網絡 細心想,這些威嚇是「真」是「假」是否重要?在教育孩子上,這些威嚇流傳在於哪一種媒體,是「紙條」或「網絡」,是「YouTube」或「WhatsApp」又是否重要?當然,網絡傳播比數十年前的「傳紙條」方式,傳播性更大更廣,因為網絡能同時用聲音及畫面去把信息烙印在小朋友的心坎中,也反映出多媒體對人的影響。 但這件事更可怕的地方是,作為家長、老師,我們究竟有否給予孩子足夠的關心?我們跟孩子的關係,又是否如想像中親密呢? 先講關心。小朋友使用網絡是應該被監管的,尤其在孩子心智未成熟的時期。由於小朋友很容易誤信眼見的事情,而且會幻想其他不同的可能性,因此,成年人有責任監管小朋友使用電腦及網絡,包括考慮是否讓孩子在完全自由的情况下長時間使用電腦。 何解孩子信Momo? 家長應跟孩子約法三章,限制孩子特定的上網時間,以及規定上網的地點及空間等。我會建議小朋友宜在客廳使用電腦及上網,並坐在餐桌非背向牆壁的位置。這樣既方便家長預備好晚飯需要收拾餐桌時,順道要求孩子停止使用電腦,並邀請孩子幫忙「開飯」;另一方面,這安排亦讓孩子有意識地知道家人隨時可監察他上網的畫面,減少其主動接觸不良資訊的可能性。 談到跟小朋友的親密度,我們更要反思︰何解孩子會相信大眼睛Momo所說,而非相信每天用心照顧及教導他們的親師呢?當孩子感到惶恐或威嚇時,他第一個會找誰傾訴?是自己的父母、老師嗎?還是會按Momo的指示,作出可怕的行為?這正正在挑戰今天以學業為主導的家庭、為口奔馳的父母,你們與子女所建立的關係,又是否如想像中般牢固? 作者簡介﹕一直致力實踐教育創新,當過浸信會天虹小學「白武士」5年,把它從殺校邊緣挽救回來,成為教育界佳話。   文﹕朱子穎(德萃小學及漢師德萃學校總校長) 轉載自:2019-03-12《明報》專欄:Momo可怕不在於它的大眼睛  
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德萃小學DreamStarter「吸吸可危」小組撒下「環保」種子,一切從人文關懷開始:發明鐵吸管清洗機實踐環保。 從一張照片撒下種子 這個計劃的開始,是從一張照片觸發的: 塑膠吸管從海龜的鼻子裡緩緩地被拿出。這引起德萃小學DreamStarter「吸吸可危」小組同學的關注,他們開始在網路上搜尋相關的報導,結果發現網絡上有整段短片,講述塑膠垃圾對海洋造成的破壞。 那時候同學們都驚訝不已「老師,原來塑膠吸管的禍害原來這麼大!」「海洋生物會吃下塑膠垃圾!」「老師,想不到海洋這麼大,也被塑膠垃圾填滿!」這個時候,一個小小的種子開始撒在德萃小學同學們的心田上。他們進一步在網路上蒐集有關塑膠吸管的資料。 從國際情況來看,非洲有些國家早在2005年禁止使用膠袋,台灣於2018年2月通過法案擴大限塑政策,禁止連鎖快餐店採用膠吸管。當他們蒐集很多有關台灣推行環保的政策,同學們十分疑惑香港的情況。老師讓他們搜尋香港相關的法例和新聞。片刻後他們都十分狐疑,原來他們發現香港並沒有相關法例! 在反思裏灌溉 在2018年11月,當時香港的連鎖快餐廳尚未施行停用塑膠吸管的措施。德萃小學的同學在大埔其中兩間連鎖咖啡店進行了街頭訪問,向大眾了解有關使用塑膠飲管的看法。當時同學們還訪問了幾位外國人,了解他們在國外使用飲管的習慣。這個契機讓同學們回校後分析蒐集的問卷資料,對比香港市民與外國人使用鐵吸管以及不用任何吸管的習慣,讓同學們能跳出現有的框架,以較為抽離的角度重新看待「使用吸管」這個習慣與環保的價值。 同學們在蒐集的資料中,發現不少人因為「方便」而選擇使用塑膠飲管,而忽略了對環境帶來的禍害。「潤物細無聲」,人文關懷的滋潤下,同學們開始有意識減少使用膠吸管的重要性,當時同學們開始自發到不同的連鎖餐廳或咖啡店記下「無飲管日」的情況呢。 與此同時,同學們也發現了喝飲料時完全不使用吸管會對牙齒造成直接的侵蝕,但如果使用金屬吸管代替及重覆使用的話,飲管是否衞生就應是最為重要。這個時候同學們希望將Dreamstarter計劃重點放在清潔鐵吸管,希望透過發明可靠以及價錢相宜的清潔器推動使用鐵吸管的習慣。 在試驗中耕耘 在一年一度的Dreamstarter 募資日,我們傳達了「吸吸可危」的計劃是為了解決保持金屬吸管清潔的問題。在其後的日子裏,同學們做了不同的試驗,而這些試驗能幫助同學澄清問題,了解現有做法的不妥善之處。同學們開始嘗試用市面上較通用的清洗刷去清洗鐵吸管。他們也從中發現了存在的問題:無法得知鐵吸管是否完全清潔好以及衛生問題。就此,學生設計了 一個模型機器,希望能有效清潔金屬吸管。小組同學在討論的過程下想到很多不同的方法去清洗吸管,也畫下了一系列的設計圖。 縱然目前為止,德萃小學DreamStarter「吸吸可危」這個小組仍然缺乏專業人士的幫助,但同學們都在屢敗屢試下探索不同的可能,希望能設計出一個原型,證實這樣的清潔機器是有效和可行的。即使仍不知道學生的設計圖方向是否真的能成功,但我們相信人文關懷的培養是不會在失敗中擱淺的。 轉載自:2019-03-11《香港01》德萃小學「吸吸可危」小組 環保發明鐵吸管清洗機
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當我們知道自己會成為父母,當準媽媽還是懷胎十月時,我們便開始為孩子憂心。我們會憂心孩子出生後是健康嗎?各方面發展正常嗎?當小寶寶出世了,又擔心授乳期奶量是否足夠,還會一一記錄孩子的大小二便。當孩子慢慢長大,我們會擔心他飲食健康,吃飯速度太慢,經常督促他們要多吃蔬菜。當他們進入學校,我們會擔心他追不上學習進度,擔心他考試、默書不懂,擔心他上課沒有舉手答問題。我們會要求孩子每天早點完成功課,考試前三星期停止玩樂,開始留在家中溫習等等。這些都是每一個父母必經的階段。 父母都能稱職嗎? 想成為律師,由大學讀法律、實習到正式取得律師執業資格,至少要六七年時間;要成為醫生,路途也十分漫長,必須先讀學位六年,再加一年實習,共七年才有資格獲聘為駐院醫生,專科則要再進修;想當一位老師,我們需在香港完成四年教育學位課程,才可取得教師的專業資格。可是,從來沒人提及,當你要成為一個父母,究竟該進修什麼課程?到底要否考核某些專業資格?聽過有人開玩笑的說,不如向「香港學術及職業資歷評審局」開一門學科叫「家長」,讓家長可以成為「資歷架構」認可的專業資格。我們理所當然地認為,每個能夠懷胎十月,生孩子的父母就自然能成為家長,但相比教師、律師或者醫生等職業中,影響孩子成長最深的是誰呢?那肯定是家長(父母)吧!然而,如此重要的職份和崗位,卻沒有好的培訓機制,結果,所有父母都能稱職嗎? 出於愛卻成衝突 我們肯定每個父母都希望盡心教育和照顧自己的孩子,但結果是因為很擔心小朋友營養飲食是否均衡,每頓飯家長都變得又罵又勞氣的要孩子多吃點菜;每天做功課家長會擦掉子女所有寫得不好的字體,孩子會含淚的把一頁功課重新再做;每次評估考試前,家長和孩子便會產生衝突,因為孩子要專心「坐定定」八小時來溫習,並要完成一大堆補充練習。 明明父母是出於愛,最後卻很容易成為親子間的衝突。記得聽過一個令人傷感的故事:一個嫲嫲告訴小朋友的父母,孫兒有一晚發噩夢後失眠,因為他夢到母親強迫自己完成學校功課和溫習。這故事的母親聽到後極度憂心,她怪責自己明明是出於愛的行為,明明是出於關心的行為,明明是為子女成長為他好的行為,偏偏成為子女的噩夢。 或許愛之心責之切,但我們教育孩子時,可以停一停,想一想:我們明白一切都是為子女好而做,但用什麼方法來表達才是最好呢?或許就如前段所說,這是一個很重要的學問,即使不曾修讀過什麼專業課程,但我相信,父母只要能無時無刻記着愛護孩子、陪伴他們成長就是我們最重要的天職時,多看多聽不同資料和經驗分享,多閱讀不同親子文章及書籍,其實同樣可以慢慢研習出「家長」這門學問的竅門和專業。 當孩子做錯了事,父母要求孩子望着自己兇狠的眼神來賠罪,這樣的教育情景,除了製造孩子的噩夢,還有什麼好處呢? 文﹕朱子穎(德萃小學及漢師德萃學校總校長) 轉載自:2019-01-29《明報》當至親變成了孩子的噩夢
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放學後的小學校舍傳出小孩玩得興奮的尖叫聲,幾個學生推動着兩輛輪椅,在禮堂內高速衝刺、轉彎,再向前衝,連帶坐在輪椅上的同學,亦因此而感到興奮。跑了兩個圈,推輪椅和輛椅上的學生轉換角色,再度在禮堂中奔馳。 玩耍一番後,在老師的帶領下,學生們將剛剛還是「玩具」的兩輛輪椅「合體」,變成一輛「十六座小巴」。這「小巴」是為了路向四肢傷殘人士協會舉辦的「花轆Look嘉年華」準備的輪椅花車,巡遊中展示的花車不止是由傷殘人士設計,更有不同的企業、團體參與,而這群學生就讀的德萃小學便是其中一間。 輪椅和健全學生距離似近又遠,雖然在街上見過有需要使用輪椅的人,但真正接觸這工具的機會少之又少。問及學生們到看到輪椅時會否敢坐在上面,「我敢坐!」同學們齊聲回應後,就讀四年級的蕭湘說:「因為我們會行得很累。」累了就可以輪椅代步,說完她和同學都哈哈大笑起來。 德萃小學的學生幫忙改造輪椅,將之變成一輛「十六座小巴」花車。(鄭子峰攝) 「我覺得他們見到輪椅已經很高興了,因為他們很喜歡車。」看見學生們玩得如此興奮,負責帶領他們裝飾輪椅的羅老師如此說。看着學生們面對輪椅時的動作、好奇的反應,羅老師估計他們沒怎麼接觸過這工具:「他們也有疑問,平時車會有方向盤,但輪椅沒有,該如何轉圈呢?」 在這份好奇心的驅使下,學生們在製作輪椅花車時都顯得興致勃勃,羅老師說希望他們可從中了解到輪椅結構之餘,亦可理解舉辦花車巡遊的原因:「希望用一個有趣的設計,令剛嘗試用輪椅的人士更容易接受,也希望輪椅可以成為一件更有創意的東西。」 訪問當日,路向四肢傷殘人士協會(下稱路向)副主席柳冕到學校與學生們交流心得,當問到他們坐在輪椅上的感覺時,學生們馬上七嘴八舌地說起話來,「很舒服,像一輛車般,很快。」、「到時他坐在輪椅上面,她是揸車。」、「我識揸車!」打開了話匣子、熟絡了以後,學生們開始對他使用的電動輪椅產生興趣,甚至和他來了場比賽,看是電動輪椅快,還是學生們推的輪椅快。 學生們和路向四肢傷殘人士協會副主席柳冕來了一場輪椅比賽。(鄭子峰攝) 學生對輪椅的印象正面,但柳冕說這種想法在健全人士中,尚未算普及。「今次我們有部分輪椅讓健全人士試坐,他們都有點芥蒂,覺得『好人好姐』,沒理由要坐輪椅。」對一般人來說,輪椅往往和「傷殘」二字綑梆在一起,他說路向這次的活動正正希望改變這種思想,向大眾展示輪椅不單是傷殘人士的代步工具,健全人士亦可使用,甚至可以將之當成玩具。 柳冕指,希望改變大眾認為輪椅一家是傷殘人士使用的想法。(鄭子峰攝) 一個人帶頭裝飾輪椅,在世人眼中可能是標奇立異,但柳冕認為,當一大群人一起做這件事,就會變得普遍,就如戴眼鏡一樣。他說:「好像要戴眼鏡的人,眼鏡也可以裝飾,你不會歧視人戴眼鏡,我們坐輪椅也希望他們以同樣角度看我們。」 轉載自:2019-01-18 《香港01》小學生大改造 輪椅變身「十六座小巴」
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德萃教育機構(St. Hilary)目前在港擁有兩間小學及兩間幼稚園,是廣受家長歡迎的幼小一條龍學府,今次介紹位於九龍旺角的漢師德萃學校(VNSAA St. Hilary’s School),朱子穎總校長及馮鑑邦校長指今年學校的學習主題為盼望學生「成為謙卑的先鋒」(Be a pioneer, serve humbly),一起聽聽兩位校長怎麼說。 兩間小學分校 同一辦校理念德萃小學分別在大埔及旺角都設有校舍,大埔校舍名為德萃小學,於2016年創校,校址位於前香島專科學校大埔分校,而旺角的漢師德萃學校則於去年9月開校,兩間德萃小學以校訓「德以為本 學以精萃」為教學方針,朱子穎總校長說:「大埔及旺角兩間校舍都會用同一套課程、同一套教學策略及同一個管理方法運作,只是1A-1D四班會在大埔校舍上課,而1E-1H這四班則會在旺角校舍上課,家長可按地區自行選擇校舍。」 學校的禮堂設於地下,擁有很大活動空間。 根據朱總校長所說,目前兩間小學已預留共同時間為空堂,老師會用視像會議方法共同備課,能做到教學同步,作為大家庭,連幼稚園都會與小學一起參與活動,例如去年10月德萃就舉辦了「Beach Run」活動,千名德萃學生拿著香蕉在沙灘跑步,或幼小學生一同參與剛過去的大型聖誕活動,整體氣氛及成效非常好。 德萃去年底的大型聖誕活動,場面盛大熱鬧。(圖片轉載至學校網頁) 年度主題──成為謙卑的先鋒德萃小學今年的教學主題為盼望學生「成為謙卑的先鋒」(Be a pioneer, serve humbly),這句口號幾乎遍佈校園每個角落,包括課室壁報板、走廊壁報板等,漢師德萃學校校長馮鑑邦表示「期望每名德萃小朋友不單止能夠成為領袖,更加要成為謙卑的先鋒。無論校內校外,不單止要有很強的溝通能力及批判思維,而且更要成為服侍他人的領袖,例如服侍同學、老師、家人,甚至服侍社會的明日領袖。」 朱子穎總校長(右)及馮鑑邦校長(左)。 學生於小息時都會抽空閱讀。 創新概念 禮堂與圖書館結合漢師德萃學校位於旺角鬧市,面積不大,所以校舍並沒有一個很大空間作圖書館,一向提倡創新教育的朱子穎總校長就談到「我們利用了第三位老師(The Third Teacher)這教學方法,第一位老師意思是課室中最叻的人就是老師,第二位老師就是同學與同學之間互相都是老師,第三位老師就是環境,所以我們心想學校的環境是否能創設更多教學理念或想法,讓小朋友行為得到改變,所以既然這校位於市區,面積比較小,未必有一個圖書館,那不如就將整間學校變成圖書館,將圖書館與學校結合,所以就得出School as Library(Sch-Brary)這設計概念。」 Sch-brary設計理念創新,又能善用校舍每個空間。 朱總校長續說:「當你一踏進這學校的大門一刻,無論禮堂或教員室,我們都用圖書館的書架概念作為設計,所以地點就變得很有彈性,本身禮堂純粹是集會地方,講台並不是每天都有表演,所以將講台變為圖書館,讓同學小息上台看書,或隨意坐在書架上,務求營造一個良好的閱讀環境,我們不用刻意強迫小朋友每天要看多少本書,做多少份閱讀報告,讓他們在舒適環境下,垂手取出圖書閱讀,這才是最重要。」 教員室開放式設計有原因兩位校長帶領筆者走進漢師德萃學校的教員室時,筆者感覺非常新鮮,此校的教員室有別於一般學校,它的感覺更像一個開放式辦公室,馮校長說「我們在構思教員室時,先由老師(Facilitator)作起點,因為老師的付出(Input)很重要,他們不再埋頭苦幹改簿,不再局限於自己的知識,在有空堂時能夠與其他老師進行跨學科交流、協作或備課。我們深信科目只是人類賦予它的一個框架,其實學習不應該存有科目這概念,所以學校希望老師之間能夠加強溝通。」 圖為Mr O與學生上英文課情況,學生踴躍舉手回答老師提問。 本地課程結合國際課程 英普教學德萃小學以本地課程為主,同時又結合了國際課程的特色,如融合IPC、PYP等國際課程元素,著重探究式學習(Inquiry-based Learning)和專題報告式學習(Project-based Learning),透過一些問題引導學生的學習興趣,因為馮校長深信「生活就是教材,教材就是生活。」至於授課語言方面,德萃主要以英語及普通話授課,中文及常識以普通話授課,其他的科目如數學、科學、音樂、視覺藝術及體育則以英語教授。 每早設六節課 下午學生自選活動眾所周知,德萃以活動好玩、多元化見稱,朱總校長說現在小學生每天上六節課,希望在六節課內已能學完本地課程,一方面提升了老師的教學效能,另一方面下午學生自己就能夠決定進行哪些活動,周一及周五會進行OLE(Other Learning Experiences),周二至四就讓學生選擇一個他關心的城市議題,配合「啟夢者計劃(DreamStarter)」方法學習和解決,這計劃會透過網上眾籌,共享資源及經驗分享等方式,提高公眾對學生夢想的關注,協助學生一步步實踐目標。而學校更計劃在2020年,將六堂課堂濃縮至每天四堂,因為校方深信調整教學效能後,可以騰空更多空間讓小朋友自主學習。 家校善用手機App處理通告及收費校方有見未來社會發展大趨勢非大數據莫屬,所以德萃小學成為十間參與「香港教育界電子課幣促進計劃」先導計劃的學校之一,學校採用GRWTH這個手機應用程式,處理老師、學校及學生三方之間的通告、功課、文件及收費,例如學校將所有通告電子化,在學校角度可更有效節省製作及追收通告時間,保障通告回覆內容的可靠性及回收通告的穩定性,減少紙張浪費更環保,在家長角度看,學校每天放學前就會將通告及文件提早放上應用程式,讓在職或全職家長可預先透過手機處理所有文件,在孩子放學後可騰空更多時間關心小朋友,而且所有通告回條以電子檔形式存於手機,以便記錄存檔,便利雙方。 小學生席地而坐,享受與Mr O的音樂交流時光。 朱總校長認為「學習本應是快樂」很多香港家長會心存疑問「快樂學習真的可行嗎?」,每天上學只是玩樂,真的能學懂知識嗎?當問到「快樂」與「學習」兩者如何取得平衡點時,朱總校長就分享了兩個獨到看法,他說「學習本身應是快樂,好奇和快樂是同一樣東西,如小朋友看到一集碟,他會想找東西去敲敲它,但成年人就不容許他們這樣做,加上現今學習很多時流於機械式操練,令本身快樂學習的元素失去。傳統的操練法在教育學者角度看,其實鍛煉到速度及準繩,例如運動、音樂,但操練法卻不會令學生學到新知識,例如學生不會因為透過不斷操練泰文,而在短時間內由不懂變成懂得泰文,作為學校,我們希望及早為學生裝備自學自理能力,讓他們學懂自行找方法解決難題,迎接將來2030、2040世界。」 漢師德萃學校VNSAA St. Hilary’s School地址:九龍旺角洗衣街22號電話:2316 
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在升降機無處不在的城市裏,方便、快捷的生活對很多人來説是理所當然的。可是,對於德萃小學的學生來説,這是他們每天遇到的「貼身」問題。尤其是當他們親眼目睹:老師每天抱着重物上上下下;剛病癒的同學使足了勁才能步行到地下校務處吃藥;校工叔叔氣吁吁地送貨到課室等等情況後,便產生了一種「助人助己」的奇思妙想。「小物宅急便:快遞 ×減碳服務」由此誕生。 奇思妙想 由一條繩子開始 「我們想為老師和同學減輕負擔。」一位四年級的同學説。 一開始,小朋友提出大量問題,例如:有什麼方法可以把小物品從地面 運送到樓上?如何節省用電?如何減碳?在問題穿插的大氣中,有位同學 提出了一個好問題:「到底要多長的繩子,才可以貫穿六層樓呢?」焦點 瞬間轉移,老師説:「不如動手嘗試吧!」 (德萃小學圖片) (德萃小學圖片) 第二天,同學找來了一條四十米的繩子。二十六位同學通力合作把一根 小木棒綁在繩子上,從六樓梯間垂直吊到地下。雖然繩子長度合適,但同 學發現小木棒在半空中經常搖擺不定,不時卡在扶手與牆身的夾縫裏。如果每次運送都需要全組同學出動的話,就不符合經濟效益了。面對這種「碰壁」,同學不斷改良他們的意念。他們提出滑輪裝置要穩固又安全, 而被運送的小物品也必須放入一個袋子或盒子裏,以防撞擊。雖然未能「擊中」問題所在,但他們從行動中獲得更多想法和意念。 點燃探索之火 從行動中找靈感 此外,老師帶他們在德萃小學的校園裏四出尋「輪」,發現生活中處處 有滑輪,如:旗杆、起重機、救火喉等等。老師又利用 Padlet 引導學生討 論,再指導學生利用 Google Form 設計問卷去調查老師的想法,原來老師 最希望運送的是個人電腦、習作本和水瓶。這些資料都有助同學進一步設 計滑輪裝置。 在 DreamStarter 夢想募資日,同學期望得到工程師或建築師的垂青, 因此不斷寫信及傳送電郵給當天留下卡片或聯絡資料的 DreamBackers。 雖然至今仍未得到專業人士的回應,但同學漸漸體會到,與其坐井觀天, 倒不如坐言起行。 推己及人 將愛傳播開去 「老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼。」這句話教導我們做事不能 只顧自己的利益,要常顧念別人的需要。在上海,有一種古老的「鋼絲收 銀」方法沿用至今;在美國,一位行動不便的婆婆設計了一個滑輪裝置協 助她處理郵件;在澳洲,有人利用滑輪裝置運送薄餅。在香港,德萃小學 的同學期望將「小物宅急便:快遞 × 減碳服務」推廣至社區各處,希望可 以替醫護人員運送藥物;希望可以為住在唐樓的長者運送袋米;希望可以 幫助更多有需要的人,將愛心傳播,做到推己及人。 轉載自:2019-01-11《香港01》德萃學生助人助己:冀將愛心貫穿城市每個角落
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當孩子或者學生犯錯,作為家長或者教師,一定要斥其非,指出他的不是,這是每一個關心孩子成長的成年人都必須要做的事情。但大家可曾見過,有家長會在街上歇斯底里地怒罵孩子?到底成年人是在發泄自己的情緒,還是在想幫助孩子糾正行為呢?這兩者之間的分別在哪? 試舉一個例子:有學生忘記帶功課,老師指斥他時說:「你為何不帶功課?」、「為什麼又忘記帶功課?」或是「不是提了你很多次嗎?你一次又一次忘記帶功課」等。大家認為,這位老師是在宣泄自己的不滿情緒,還是在教育學生呢? 我們可從幾個角度分析。 重複消極發問無助糾正 首先,當孩子做錯事時,若我們只是不斷地重複問他「為什麼」做這件錯事,表面上好像是真的想了解背後原因,但實際上孩子很難回答的。假若他知道自己為何不帶功課,他就不會忘記帶吧!其次,我們會很容易在學生面前覆述他曾犯過相類似的錯事,如說「你上星期又忘記帶」、「兩個星期前又忘記帶」或「我昨天明明提你了,你今天又忘記帶」,這種重複,只能讓孩子知道自己仍然沒辦法改善好,基本上與糾正行為沒有關聯的;再者,我們會重複說些消極沒意義的發問,例如:「你要我說多少次才記得呀?」、「為何A同學記得,你又不記得?」 這樣看來,老師說這些話都是在「發泄情緒」,而不是幫助學生改變行為的方法。即使可以改變,也不過是孩子不想你再在他身上宣泄情緒而作出改變。這種「情緒勒索」,並不能真正改善到孩子的行為問題。 提出方案 與改善行為有關聯 但如果從教育學生的角度出發,大致可以分成三種做法。第一種是「正增強」,即跟孩子說「你今次忘記帶不要緊,但下次你記得帶時,我會獎你零食或者小禮物」,這種方法有助孩子提升動機,他會為獎賞而作出改變;第二種是「負增強」,即剝奪孩子喜歡的或是既有的利益,如說「因為你忘記交功課,所以罰你沒有小息時間」、「你今天不可以去公園玩」或者「不買你想要的玩具」,孩子會因為害怕失去他們的權利或喜歡的東西而改善行為。 說到這裏,我當然想提出更有意義的方法,就是注重改善行為方案的關聯性。意思是,我們是否可以提出建議或要求孩子做某些行為,而那些行為是與需要改善的行為有關聯的呢?舉例跟孩子說:「你可否做個計劃表或者清單提醒自己交什麼功課?」或「你可以畫一幅四格漫畫提醒大家都要執拾好需要帶的東西嗎?」通過這些有意義或具相關性的行為,孩子就會明白到,自己做錯事所引伸的後果是會影響別人的,因此他們不是為了不被責罵或得到獎品而去作出改變,而是由衷地作出改變。 作為成年人,我們實在需要檢視一下自己如何處理孩子犯錯的態度,以免把情緒化的打鬧變成了合理化,甚至變成一種反射條件:當孩子一做錯,我們反射性的把一些說話或一些行為發泄在孩子身上。當孩子做錯時,我們發脾氣,其實他們不會看到自己的錯處,他們見到的,往往只是成年人罵他們的醜態。這樣,根本於事無補,也無助塑造孩子成為一個有良好品格的人。 文﹕朱子穎(德萃小學及漢師德萃學校總校長) 轉載自:2018-12-25《明報》教育與情緒發泄的藩籬
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