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轉載自：2019-04-18《親子王》報導本校 鏠出無限創意關愛

  今天的科技不足以應付未來的生活，未來20、30年，科技發展到甚麼程度，實在難以想像；而思考小朋友需要具備甚麼能力，應付多變的未來？這是本地私立小學德萃小學視之為重要課題。 位於大埔墟的德萃小學，由舊校舍翻新而成，於2016年才正式開辦，歷史尚短未有如傳統名校般的輝煌戰績，卻有著創新先驅的特點，沒有傳統教學包袱，大膽地把「其他學習經歷」（OLE）及「Dreamstarter」放入上課時間表，擴闊學習科目的領域；另設「一條龍學制」，提供「2歲至18歲」的教育，大大減少家長及小朋友的升學壓力，把心思放在愉快學習之中。 學校前身是棄置校舍，被停用了多年；校方早幾年進行翻新及活化成德萃小學，2016年正式開辦。 一條龍學制 校方採用「一條龍」學制，提供「2歲至18歲」的教育。小朋友入讀德萃幼稚園或漢師德萃幼稚園，畢業後可選擇直升德萃小學或九龍區的漢師德萃小學。另外，德萃亦快將開辦兩所中學，分別位於九龍區及新界東。因此，小學畢業生可以直升兩所中學。德萃小學及漢師德萃學校總校長朱子穎指：「香港家長面對孩子升學，感到很大壓力，『一條龍』教育能解決這方面的問題，家長可以花更多時間建立親子關係。」 德萃小學及漢師德萃小學總校長朱子穎指，今天的教育，不需要死記硬背，上網「google 一下，能找到無限的知識；小朋友更需要做好各種語文能力、品德培養、溝通能力等裝備。 每逢小息，不少小朋友都會到籃球場嬉戲。 德萃小學設有小型草地足球埸，小朋友可以由小建立踢足球的興趣。 原校舍其中一幢建築物「德萃書室」，至今超過120歷史，現時活化為圖書館。 「德萃書室」活化成圖書館後，內部空間非常空曠、舒適。 著重探究式學習 學校上午及下午授課內容完全不同，而且是非一般的。先談上午，學生會上學術科目，包括中文、英文、數學、常識、科學、體育、音樂、視藝等；中文及常識會以普通話授課，而其他學科則以英文授課。「我們以『探索式教學』為主，老師不會提供問題的答案，而是由學生自己找答案，以科學科為例，學生的功課是『尋找科學原理』的探索，拍片紀錄過程，上課時展示成果。」德萃小學及漢師德萃學校總校長朱子穎指，有趣是，老師不會馬上進行評分，學生如想重新修訂，可以重來一遍，老師以最後一次表現為準。「未來的工作，彈性會更大，需要更強的自我修定能力。」 視藝科教學上，學生親身拜訪製作花牌的師傅，了解花牌後背的故事。 視藝科教學上，學生親身拜訪製作花牌的師傅，了解花牌後背的故事。學生跟傳統工藝師傅學習後，用相同的製作原理，創作小型花牌。 其他學科同樣以不同形式，讓學生自行尋找、探索知識，如視藝課了解傳統文化「花牌」，學生先上網尋找花牌的由來、製作原因等資料，之後老師再帶他們到訪花牌師傅的工場，學習製作；回來再製作一個小型花牌。「小朋友從中認識傳統文化，反思城市的變化。」 又例如英文科，學生學習了世界各地不同的景點名稱後，需要自己創作「香港一日遊」的行程，推介給遊客；中文科，小朋友需以「我的玩具」為題作文，老師邀請了玩具收藏家到校開講座，讓小朋友認識不同年代的玩具，又把自己的玩具帶回學校，重新探索玩具的故事。 中文科老師邀請玩具收藏家到學校舉行講座，展示一系列懷舊玩具。 四至六年級的學生，不用實體教科書，而是採用電子教科書，學生只需帶一部平板電腦便上學。 採用「探索式學習」的方式教學，老師引導，小朋友自己找出問題的答案。 無壓力評估 學校一年設有兩次總結性評估（不是稱為「考試」），目的地了解學生的學習需要及教學成果。平日則設有「進展性評估」，「小朋友可能做了評估，也不知道。」朱校長笑說，因為小朋友上課時交的功課及表現，如英文課的「Show & Tell」環節，小朋友進行3分鐘的演說，老師同時會進行評估。 另外，學校功課不多，「我們的功課，不著重操練，只集中做探索式的功課。」 其他學習經歷 擴闊世界觀 「6年教授的學術科目，不是代表世界的全部。」朱校長指下午的課，內容很精彩！學生每星期上兩天「其他學習經歷」（OLE）課，兩天是「DreamStarter」課，另有一天可由家長決定提早放學，還是讓小朋友於校內做功課。 小朋友於OLE課，可從80多項活動如瑜伽、養魚、小記者、紙上遊戲、躲避盤等等，選擇自己有興趣的項目，每年可選三項，由校內老師授課。下課後，學校外聘校外老師授課，教授不同的興趣班如足球、田徑、劍擊等共80多項，學生可自由參與。 學生在OLE課中，學習摺衣服。 「DreamStarter課，希望讓小朋友參與解決社會問題，如貧窮、海洋污染、街市衛生等，他們可以嘗試找方法解決。」如有小朋友想為學校加設小賣部，於是研究各種方式，決定用車改裝為餐車，曾跟廢車廠談，最後獲得好心人捐贈一部車；接著跟鴻福堂討論食物供應等問題。 「DreamStarter」課中，小朋友想用車改裝為餐車，於是到廢車場了解。 餐車已改裝得差不多。 學生思考如何廢物利用，讓塑膠膠樽重生。 成功與否，不是重點，而是過程中不斷發現問題，不斷想辦法解決，從探索中成長。 由老師及小朋友合力設計及上色的「牛牛廁所」。 2020至2021 小一收生安排 德萃小學是私立學校，小一收生方式由校方自行安排。如家長有意讓小朋友於2020至2021入讀德萃小學小一，可於7月22日至9月13日上網報名，學校會通知家長到學校進行面試。面試當天，小朋友會被安排見6位老師，參與6個不同的環節：中文對答、英文對答、數學遊戲、集體遊戲等，老師們會觀察小朋友的創意、與人相處、合作態度等表現，分別作出評分。跟其他學校不同，家長不需要進行面試的。 學校資訊日：5月18日 2019-2020小一至小六插班面試資料： 上網報名日期：5月18日至6月8日 面試日期：6月13日（小一）、6月14日（小二至小六） 2020-2021小一面試資料： 上網報名日期：7月22日至9月13日 面試日期：10月26日或11月2日 德萃小學 St. Hilary’s …

近期，由日本藝術家相蘇敬介創造出來的Momo雕塑，引發很多關於網絡為兒童帶來危險及威脅的社會討論。這件事簡單來說，是源自幾年前出現的Momo Challenge及其他危險的網上挑釁遊戲，企圖讓孩子相信網上恐嚇留言，做出一些攻擊別人甚至是自殘的危險行為。 這件事在香港的家長群、媒體甚至在學校裏發酵。社會上很多人討論這事情的真偽，一些外國傳媒更宣稱這件事是假新聞。當然，作針對性的時事評論或社會現狀分析，探究這則新聞的真偽性是有必要的。但即使新聞是假的，家長及學生以訛傳訛，三人成虎，已把謠言當作事實。 從這幾周傳媒及家長群的反應，明顯產生了「警訊效應」，即本來大家都沒有留意這件事情的，然而因着傳媒廣泛報道，家長不斷在群組表示極度擔心，結果引起本來對事件毫不知情或沒有接觸的孩子去注意，而且主動去搜尋有關這件恐怖事件的新聞，加快了事件的傳播。有些小朋友甚至會自己編製恐怖遊戲來嚇唬同學，以致我們處理學生輔導時更加困難。 其實這類事件並非在這一兩年才出現，亦不是網絡媒體獨有的恐嚇行為，類似的恐嚇「小遊戲」其實在很多年前已經存在。在筆者讀書的年代，已有「傳紙條」方式的死亡恐嚇遊戲。有人會把紙條傳給我，內容寫上︰如果我不把這紙條重抄10次，我家人便會有生命危險等等。 必須監管孩子使用網絡 細心想，這些威嚇是「真」是「假」是否重要？在教育孩子上，這些威嚇流傳在於哪一種媒體，是「紙條」或「網絡」，是「YouTube」或「WhatsApp」又是否重要？當然，網絡傳播比數十年前的「傳紙條」方式，傳播性更大更廣，因為網絡能同時用聲音及畫面去把信息烙印在小朋友的心坎中，也反映出多媒體對人的影響。 但這件事更可怕的地方是，作為家長、老師，我們究竟有否給予孩子足夠的關心？我們跟孩子的關係，又是否如想像中親密呢？ 先講關心。小朋友使用網絡是應該被監管的，尤其在孩子心智未成熟的時期。由於小朋友很容易誤信眼見的事情，而且會幻想其他不同的可能性，因此，成年人有責任監管小朋友使用電腦及網絡，包括考慮是否讓孩子在完全自由的情况下長時間使用電腦。 何解孩子信Momo？ 家長應跟孩子約法三章，限制孩子特定的上網時間，以及規定上網的地點及空間等。我會建議小朋友宜在客廳使用電腦及上網，並坐在餐桌非背向牆壁的位置。這樣既方便家長預備好晚飯需要收拾餐桌時，順道要求孩子停止使用電腦，並邀請孩子幫忙「開飯」；另一方面，這安排亦讓孩子有意識地知道家人隨時可監察他上網的畫面，減少其主動接觸不良資訊的可能性。 談到跟小朋友的親密度，我們更要反思︰何解孩子會相信大眼睛Momo所說，而非相信每天用心照顧及教導他們的親師呢？當孩子感到惶恐或威嚇時，他第一個會找誰傾訴？是自己的父母、老師嗎？還是會按Momo的指示，作出可怕的行為？這正正在挑戰今天以學業為主導的家庭、為口奔馳的父母，你們與子女所建立的關係，又是否如想像中般牢固？ 作者簡介﹕一直致力實踐教育創新，當過浸信會天虹小學「白武士」5年，把它從殺校邊緣挽救回來，成為教育界佳話。   文﹕朱子穎（德萃小學及漢師德萃學校總校長） 轉載自：2019-03-12《明報》專欄：Momo可怕不在於它的大眼睛