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  政府已確立數字教育將會是本港未來教育發展的重要火車頭，事實上，近年不少學校也意識到推動創新科技教育之迫切，積極把人工智能（AI）融入學與教之中，有些步伐較快的學校，甚至更制訂了有系統的校本AI課程。其中私立學校德萃小學部便用了2年時間鋪墊，從「無」變「有」，本學年於旗下3所校舍共同推行「AI Explorer」課程，他們摸着石頭過河的經驗，值得同儕參考。 2022年11月尾，OpenAI研發的ChatGPT如平地驚雷般橫空出世，當大家仍在熱議之際，1個月後，德萃小學部已親身實戰應用，引入ChatGPT來處理學校文書工作，如撰寫通告等。在ChatGPT面世4個月後，作為IT達人的德萃幼稚園部及小學部總校長朱子穎便決定舉辦校內研討會，召集家長一起探討學生及教師在學與教應用ChatGPT的可能，他憶述當時港大剛宣布禁止學生使用ChatGPT，也未知家長是否接受。幸好大多數家長的回饋正面。「AI發展速度實在太快，3星期、1個月後，都不知道成了什麼樣子，我與其教大家（教師）按哪些鍵、怎樣用ChatGPT，我選擇了從Computer Science（電腦科學）的基礎教起，例如講解Language Model（語言模型）的概念，讓教師先認識AI究竟是如何運作。」 教師按需要 以AI工具備課 由2022/23年學期尾，一直至2023/24全學年，朱子穎都任由各科教師以「打游擊」方式，按課堂需要，嘗試運用不同AI工具去準備教材，唯一要求，是在各科課堂上，盡量引導學生善用AI Apps（應用程式）去作個人化的學習，「例如有些AI Apps可幫小朋友改善英語、普通話發音，有些就可用於數學，讓他們更易理解不同數學概念，都會請老師指導學生使用」。如此無定向摸索近一年，小學部逐漸梳理出AI課程脈絡，加上OpenAI在2024年7月，訂定了5個層級發展，包括第1層級的聊天機器人（Chatbots）、第2層級的推理者（Reasoners）、第3層級的代理 （Agents）、第4層級的創新者（Innovators）和第5層級的組織 （Organizations），德萃校於是參考框架，設計了校本「AI Explorer」課程（下稱AI課程），務求更有系統地去裝備學生獲取未來所需要的能力。 AI 課程納入於一至六年級的科學科之內，佔全學年約15至16堂︰ 第一部分是AI基礎理論，透過講解AI科學原理、大型語言模型（large language model）、演算法等概念，同時亦探討背後的道德觀和正確應用態度。 第二部分是技能訓練，讓學生嘗試使用不同AI創作工具，參與創作。包括把文字生成故事（text creation）、把文字轉圖像（text-to-image）、把文字轉換成影片（text-to-video）、圖像轉圖像（image -to-image）、語音合成（synthetic voices）歌曲等。 德萃小學部共有3所校舍，AI課程在上學年初出台時，只在鑽石山校試行，並由總校長朱子穎及熟悉創新科技的副校長李振耀、助理校長馬卓麟親自執教鞭，科學科的教師則輪流從旁觀課。朱子穎解釋：「這是個很好的身教，證明給老師們看，3位校長都是一起備課、一起做教材、一起嘗試的，我們做到，他們都可以。」 小學生「AI native」 學習無問題 若深入解構AI課程，內容一點不淺，因為朱子穎相信，AI教育，不能捨難取易，他亦坦言現在是「教多了、教深了」，整套課程着重Computer Science的知識，教師學生亦從基礎學起，不能偷懶，「因為我們相信，這些AI知識、背後概念，是能夠轉移的，將來有新科技出現，都可以套用得上」。記者狐疑，「小學雞」真的能吸收得到？他笑指，他們本身就是「AI native」（原住民），他們很習慣、也很接受AI，學習完全無問題。「分別只在於教授低年級同學，我們需要深入淺出，用上更多比喻解釋，而且他們的詞彙未夠豐富，未必有能力自己寫prompt（指令），較多需跟從教師指示，但高年級同學，就真的可以自己寫、自己發揮了。」 除了這班AI「 原住民」，德萃小學部的「範式轉移」步伐也相當快。朱子穎舉例：「我看見有常識科老師講解某歷史課題，會教學生做Chatbot，再跟歷史人物主角對話；也有科學科老師用AI Agent編寫模擬肺活量實驗的互動界面，讓小朋友更具體感受『一啖氣』有多少，很有趣。」而AI課程由本學年起，已延伸至德萃旺角校及大埔校。 ■破除迷思 「AI中介」引導解難 非直接給答案 朱子穎認為，香港有很好的土壤發展數字教育，包括本港Wi-Fi覆蓋率高、不少學校也推行了「BYOD」（自攜裝置）計劃、教育資源充足等，不過仍有不少教師不願放手讓小朋友一起與AI 學習、完成功課；而部分家長亦關注，經常讓孩子使用AI，會否令他們不識字呢？他說：「這些意識形態、這些討論，仍需時間處理。」 談到AI會否變成學生抄答案的「幫兇」，他回應：「假如學生在做作業時，遇見『綠色植物進行光合作用時，需要具備哪3種元素？』這條題目，他不曉得怎樣做，於是翻開書本去找答案，結果找到那3種元素就是陽光、水和空氣，然後填上。學生有這個舉動，我們會讚揚他認真做功課，但為什麼同一情境，若學生不是翻書，而是問AI，那便是『出貓』呢？本質上有何不同？」他坦言，既然AI時代已來臨，更理想的做法，是改變功課模式，例如請學生拍攝一條2分鐘影片來證明光合作用是需要陽光、水和空氣，這樣，他們學得肯定比做填充題更深入。 為了讓學生及家長善用「AI問功課」功能，他早前在Poe平台建構數個AI Agents （poe.com/Teach_U_do_HW、poe.com/Learn_Chi_Writing、poe.com/EngWriting_Marker），幫助大家解決學科功課及中英作文上的疑難，更免費給公眾使用。「操作很簡單，只要用手機對着功課拍一張照片，AI便會一步步教你如何解題、理解概念，或引導你如何把零碎意念，以合適詞彙，先組成段落，再寫成文章，但它絕不會直接提供答案，所以不用擔心抄襲。」他又謂，當AI愈來愈普及，就是每次完成電腦或手機軟件更新後，裝置上都會自動添加更多AI工具，與其擔心小朋友用來「請槍」，不如教導他們如何正確使用，提升學習效果。 ■科技與教育 掌握AI 如掌握說故事能力 香港科技大學副教授兼高級顧問（創業）黃岳永（Erwin）致力研究科技與教育的融合，他除了面向大學生，也同時協助中、小學童。眼見生成式AI崛起，他與團隊早前替高小學生設計了一個跨電腦科、視藝科、語文科和常識科的AI學習活動。 「又可以說，我們其實在教小朋友storytelling（說故事），這種演說能力，將來在職場，很重要的。」他透露，活動以宮崎駿的動畫《魔女宅急便》做題材，內容講述剛滿13歲的小魔女琪琪，需按照傳統，獨自離鄉修行，「同學第一個任務，是要繪畫出琪琪離家前一周的心情。她會表現得興奮？擔心？proud（驕傲）？joy（喜樂）？sad（傷心）？insecure（無安全感）？這樣複雜的情感，很難用人手繪畫，所以他們就要借助AI，按着學科需要，以中文或英文描述琪琪當刻的處境、情緒」。 不過，用文字生成圖像，只是學習第一步，其間學生要蒐集不同影片，反過來，要AI提供中文或英文的描述，「要AI生成圖像，你形容得愈仔細、愈精準，AI就會畫得愈好，但小朋友的詞語量有限，會詞窮，所以，把影片、圖像交給AI分析，他們又會學到一些新的詞彙，這亦是reverse engineering（逆向工程）的技巧」。Erwin笑言，原來joy夾雜着sad的感覺，可以用melancholy來形容，他都是透過AI才學懂的呢！ 在為時2個月的課堂，他除了希望學生能有趣地學習應用AI、提升中英文詞語量，骨子裏，更想做好情緒教育，「在過程中，最少讓小朋友知道，原來人可以有很多不同情感，幫助他們明白自己多一些，增加身分認同；而學習如何表達、應對自己或別人的情緒，這就是EQ（情商）」。 …

      家長有沒有問過孩子，覺得哪些校規最荒謬？跟不上時代步伐？有沒有一些30年前已經存在的校規，當時家長也討厭，沒想到現在孩子一樣不滿？這不禁讓人反思：校規會否過時？為何要訂立這些規則？是否值得檢討？ 情境功能與安全 許多校規乍看很瑣碎或不近人情，但背後往往隱藏着實實在在的安全考量和情境功能。舉例，跑步健康有益，但如果在400多名學生的禮堂中奔跑，很容易導致碰撞意外。因此，校規明文禁止在禮堂內奔跑，並非為了限制學生自由，而是保護每一個學生的安全，維持群體生活的秩序。 另一例子是飲食規定。蒟蒻果凍、竹籤魚蛋燒賣，為何嚴禁學生在校內進食這些食物？原因同樣出於安全考慮。蒟蒻果凍質地滑溜容易造成窒息風險；竹籤則可能在擁擠的課室或操場中刺傷他人。這些校規並非針對食物本身，而是基於學校作為大型群體環境的現實需求。在個人或小家庭中，這些行為或許無礙，但當數百名學生共處時，就需要嚴格的規範來防範潛在危險。 讓學生認識社會常模與道德規範 校規也扮演着教育學生適應社會常模（social norms）的關鍵角色。學生必須學習遵守集體規則，這是社會常模的基礎。社會常模就像無形的法律框架，規範着人們行為，讓群體運作順暢。 想像一下成年人的日常生活：開車時遇到雙黃線，即使前方空蕩蕩，我們也不能隨意停車，因為這違反交通條例。或許你會質疑：「為什麼這裏設雙黃線？明明沒危險！」但事實上，每條規則背後都有理由，可能是為了維持交通流暢、避免盲點事故。校規亦然，孩子即使不完全理解規則的精神，也要先學會遵守。這不僅培養守法意識，還奠定未來步入社會的基礎。 校規的要求往往高於法律的最低標準。法律是社會底線，禁止犯罪行為；但學校作為全人教育的場所，旨在培養更高尚的品格，如誠實、尊重、孝順和包容。這些道德規範在華人社會中尤為重視，往往超出法律框架。例如，學校可能要求學生主動幫助同學、寬恕他人錯誤，或積極參與團體活動。有人可能抱怨：「法律沒規定我一定要幫助別人！」但正因如此，校規才顯得寶貴，它不僅傳授知識，還塑造人格，讓學生從小養成超越自我的習慣。 傳承學校文化與歷史傳統 校規的設立，還深受學校自身文化、傳統和歷史影響。有些規則看似古板，卻是文化傳承的載體。例如，一些宗教學校要求學生尊重特定宗教禮儀；又如一些百年老校，其校服設計或晨會儀式，可能源自創校時的歷史背景，象徵着學校的精神遺產。這些文化元素無法一言以蔽之，但它們是教育不可或缺的部分。透過遵守校規，學生學習尊重多元文化，理解歷史脈絡，這在全球化時代尤為重要。當然，如果規則僵化，學校也應檢討是否符合當代價值，但傳承並非負擔，而是讓學生感受到歸屬感的橋樑。 校規是否需隨時代調整？平衡傳統與創新 了解校規的3個功能後，我們不禁問：既然社會和法律都會因時代變遷而調整，校規是否也應如此？答案是肯定的。基本的道德原則如誠實與安全不會改變，但具體細節應配合社會發展。回顧香港教育史，上世紀七八十年代物質匱乏，學校要求學生冬季穿厚重校褸保暖。但如今，科技進步帶來輕薄高效的保暖衣物，如羽絨或功能風褸。如果學校調整校規，規定在12℃以下允許穿指定顏色的保暖服，既確保統一，又提升舒適度，這將是雙贏。另外，隨着數碼時代來臨，有些學校已放寬對電子裝置的限制，允許學生使用平板學習，取代傳統紙本。這反映出校規應靈活回應科技與社會需求。 最後，校規的成效取決於溝通。如果學校能清楚解釋其背後精神，讓學生從成長角度理解，很多誤會都能化解。家長也可在家中引導孩子討論校規，培養批判思考。學校在制定規則時，應更體諒學生需求，提供快樂學習環境。 文：朱子穎 轉載自：2025-09-09《明報》專欄：校規應否隨着時代而改變？  

  多數學校對學生的服飾和髮型等，都有嚴格規定，校方是根據甚麼標準，設立界線呢？教育局文件指出，學校應適時檢討校規，校規對培養學生群體意識，有甚麼意義呢？ ========= 轉載自：2025-09-04《無綫新聞》時事多面睇－校規誰來訂 

  科技發展一日千里，從前看似遙不可及的東西已一一實現，小朋友對未來的交通工具有甚麼想法？他們又覺得公共交通工具會有哪些改變？ 轉載自：2025-05-15 凝聚香港 – 童話香港 – 未來的交通工具   

雖然許多人「聞蟲色變」，但是有一群小學生，對這些小生命充滿好奇與熱愛！3月22日至23日，德萃轄下的三所小學攜手舉辦了一場別開生面的親子 甲蟲 工作坊，邀請了120位同學和家長共同參與。在這場生命教育之旅中，孩子們透過親身照顧甲蟲，不僅悄悄播下了責任與成長的種子，更培養出突破自我的勇氣。 從甲蟲開始一次生命教育之旅 去年12月，漢師德萃學校的馮鑑邦校長在「學與教博覽2024」上，發現了一個引人注目的展位——「蟲森萬象」。這間擁有16年歷史的甲蟲專門店，不僅販售甲蟲，更長期舉辦甲蟲科學探究活動。 漢師德萃學校 馮鑑邦校長 這個發現讓馮校長萌生了一個想法：何不將這個獨特的學習體驗帶入德萃？在與德萃小學部總校長朱子穎校長討論後，兩位校長很快達成共識，決定設計一個親子工作坊，讓同學們在照顧甲蟲的過程中得到成長。 來自「蟲森萬象」的文傑老師介紹甲蟲的不同種類。 文傑老師展示世界最大的甲蟲之一——海克力斯長戟大兜蟲。 起初，考慮到同學們對甲蟲的陌生與可能的抗拒，兩位校長對活動的參與度持保守態度，預計只要有10個家庭報名就開班。然而，大家的熱烈反應出乎意料，報名人數遠超預期，學校不得不加開場次來滿足需求。 學校最終開設為期兩天的工作坊，並將參與者分為四組進行上課。 學會愛，學會說再見 在這場特別的工作坊中，同學們與家長一同認識甲蟲的種類、生活習性和生命周期。最令人期待的是，每位同學都能帶回一隻彩虹鍬形蟲的幼蟲，親身體驗照顧生命的責任與喜悅。 在工作坊的課堂上，孩子們迎來了與甲蟲幼蟲的第一次親密接觸。 漢師德萃學校的馮校長分享道：「有時候小朋友難以體諒父母的辛勞，而同理心並非透過書本或影片就能學會。但當他們化身為『小父母』，細心照料幼蟲，見證牠們成長、結蛹、破蛹而出的過程，這將是一次深刻的生命教育。」 小朋友們和家長一起學習甲蟲知識。 儘管學校精心挑選了培育成功率高的彩虹鍬形蟲幼蟲，但生命總有不可預測的一面。無論是化蛹失敗，或是成功羽化後僅有一年左右的成蟲壽命，這些都將成為孩子們學習面對生命無常的珍貴課題。 助教老師向同學們展示彩虹鍬形蟲，其成蟲壽命約10-15個月，幼蟲期8-12個月。 朱子穎校長強調：「教育的真諦不僅在於傳授知識，更在於如何影響生命。透過飼養甲蟲的過程，我們希望孩子們學會付出關愛、承擔責任，同時也理解生命終有告別之時。」 德萃小學部總校長 朱子穎校長 在照顧甲蟲的過程中 拉近彼此距離 在工作坊中，馮校長帶來了他親自飼養的兩隻彩虹鍬形蟲。這些平日靜居校長辦公室的小生命，如今成為了連結師生情感的橋樑。馮校長表示，這些甲蟲已經成為孩子們課後主動到訪辦公室的理由，不僅讓孩子們的校園生活更豐富，也讓師生之間有更多交流的機會。 「蟲森萬象」的文店長引導同學們輕柔地和甲蟲互動。 「現代家庭中，常常看到孩子們低頭玩手機，親子間的對話空間似乎越來越少。」馮校長感嘆道。他期盼透過共同飼養甲蟲的過程，能為每個家庭創造一個交流契機。當父母與孩子一起觀察甲蟲的成長、討論照顧的方法時，無形中也在編織着屬於他們的親子回憶。 破繭而出 完成勇氣蛻變之旅 除了「蟲森萬象」的文傑老師帶來專業指導外，漢師德萃學校的學生Kara Kwok，也成為了令人驚喜的「小老師」。這位曾成功飼養5隻彩虹鍬形蟲的女孩，在講台上分享她的養寵心得。當她流暢地分享為每隻甲蟲取名的趣事，以及照顧甲蟲的點滴時，自信的神采讓在場所有人都為之讚歎。 Kara特別準備了簡報（PPT），分享照顧甲蟲的心路歷程。 Kara Kwok展示她養的甲蟲。 然而，熟悉她的馮校長表示，對一向內向的Kara來說，這是一次不小的突破：「一直以來，Kara都很少表達自己，更別提要面對這麼多陌生的家長和同學。」 Kara分享甲蟲爬到身上和她互動的相片，引起現場轟動，紛紛鼓掌稱讚她的勇氣。 「我們希望創造機會，讓每個學生都能展現自己的光芒，勇敢跨出舒適圈。」最後，在馮校長的多次邀請和家長的鼓勵下，Kara鼓足勇氣，為自己的成長寫下新的一頁。 Kara（左一）和爸爸（左二）和其他家庭一起觀賞「戰神大兜蟲」。 這樣的突破不僅發生在Kara身上。當文傑老師和助教展示「戰神大兜蟲」，和世界最大的甲蟲之一——「海克力斯長戟大兜蟲」時，許多孩子最初都怯生生地躲在家長身後。但在老師和家長的鼓勵下，他們逐漸鼓起勇氣，伸出小手輕輕觸碰這些看似威猛，實則溫馴的甲蟲。 同學非常有勇氣，同「海克力斯長戟大兜蟲」近距離接觸。 德萃小學舉辦的甲蟲工作坊，不僅讓孩子們學會了責任與愛，更為他們打開了一扇認識生命、理解生命的窗。透過這些小小的甲蟲，可以看到孩子們的成長，看到親子關係的升溫，更看到生命教育的無限可能。 德萃小學甲蟲工作坊120位同學和家長共同參與。 記者：吳祉淳 轉載自：2025-03-23《Oh!爸媽》 舉辦親子 甲蟲 工作坊 讓孩子在照顧生命中找到成長力量