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這幾天，我的手機熒幕上跳出了一個小小的徽章——慶祝我使用外語學習App連續100天的紀錄。說實話，獲得這個徽章的那一刻，心裏確實有點「自high」，但更重要的是，這個徽章背後所反映的，是一種我們這一代教育工作者必須親身體驗的全新學習模式。 身為教育工作者，我們當然知道電腦程式、AI等科技可以幫助學生學習。但問題是，我們這些教師和家長，上一次真正花大量時間學習新知識，可能已經是二三十年前的事了。我們今天教導學生的方法，真的跟自己當年學習時一樣嗎？更重要的是：你有沒有真正用今天孩子最新的學習方法，親身試過呢？ 從零開始的日語之旅 最近我開始學習日語。不是傳統的班組形式，也不是找日本人對話，而是通過一個手機App。選擇了日語作為學習目標後，這個應用程式便開始按照我的學習進度，提供完全個人化的提示和教學內容。它運用多元化的教學方式：語音教學、圖像輔助、文字配合，還有互動書寫練習。最令我驚喜的，是AI語音糾正功能——當我讀錯發音時，系統會即時指出問題所在，並示範正確讀法。這種即時回饋，是傳統課堂難以做到的。 通過遊戲化設計（gamification），學習變得輕鬆有趣。我每天只花5至10分鐘，短短一個月已完成兩個單元。最讓我興奮時刻，是某天看日劇時，突然發現自己竟能聽懂部分對話，理解句子結構，甚至掌握一些詞彙。那種「原來我真的學會了」的滿足感，是無法言喻的。 20年後的結他突破 第二個學習體驗，是重拾結他技巧。中學時期，我曾短暫跟導師學結他，之後一直停留在基本水平。20多年來，無論在空餘時間自娛，還是在教會侍奉時伴奏，我的技巧都沒有寸進。說實話，我一度以為自己的結他技術就只能到此為止了。 兩個月前，我開始使用一個結他學習App。這個應用程式首先評估我的現有水平，然後從初階進階開始，提供教學短片和AI聽音糾正功能。無論是手指小肌肉的速度訓練，還是樂理技巧，都能按照我的進度調整。 短短幾個月內，我在結他技巧上獲得了明顯突破。那些20多年都彈不好的scale，現在竟然能流暢地完成。更重要的是，我重新體驗到學習帶來的快樂——原來即使過了40歲，我們仍然可以在某個領域有所突破。 科技帶來學習自由 這兩個學習經歷的共同點，是手機學習應用程式完美配合了我的時間安排。我不需要像以往那樣，調整工作或生活時間表來遷就導師的教學時間。無論是等候會議開始的5分鐘，還是睡前的10分鐘，只要拿出手機，我就能有系統地學習。 這種隨時隨地的學習模式，將學習從一種「必須完成的任務」，轉化為「隨時可以享受的興趣」。這是科技為我們帶來的第一個可能——讓學習融入生活，而不是與生活對立。 這些親身的學習體驗，為我的教育專業帶來了深刻反思。1984年，教育心理學家Benjamin Bloom提出了著名的「兩個標準差問題」（2 sigma problem）。他的研究發現：與傳統課堂相比，學習者通過一對一輔導，學習成效可以提升兩個標準差。換句話說，如果教育能夠做到更個人化，教育質素將會大幅提升。 但問題是，傳統教育模式下，我們如何為每一個學生提供一對一指導？這在資源上幾乎是不可能。然而，從我學習日文和結他的經驗中看到了希望。AI平台能夠為每個學習者調整個人進度，針對不同需要提供即時指導和回饋。這種個人化學習成效，是我親身體驗到的。 這讓我思考：我們如何在學校教育中，為學生創造更多這樣的個人化學習體驗？不是要取代教師，而是讓科技成為教師的助手，讓教師有更多時間關注每個學生的獨特需要。我的100天連續學習紀錄，不止是一個徽章，更是一個提醒——提醒我要繼續以學生身分去體驗學習，才能真正理解今天的孩子面對的學習環境。只有當我們願意放下「教師」的身分，重新成為「學生」，我們才能真正明白，如何為學生創造更好的學習體驗。 文：朱子穎（德萃幼小學部總校長） 轉載自：2025-12-23《明報專欄》校長重拾學生身分：100天學習啟示  

  政府已確立數字教育將會是本港未來教育發展的重要火車頭，事實上，近年不少學校也意識到推動創新科技教育之迫切，積極把人工智能（AI）融入學與教之中，有些步伐較快的學校，甚至更制訂了有系統的校本AI課程。其中私立學校德萃小學部便用了2年時間鋪墊，從「無」變「有」，本學年於旗下3所校舍共同推行「AI Explorer」課程，他們摸着石頭過河的經驗，值得同儕參考。 2022年11月尾，OpenAI研發的ChatGPT如平地驚雷般橫空出世，當大家仍在熱議之際，1個月後，德萃小學部已親身實戰應用，引入ChatGPT來處理學校文書工作，如撰寫通告等。在ChatGPT面世4個月後，作為IT達人的德萃幼稚園部及小學部總校長朱子穎便決定舉辦校內研討會，召集家長一起探討學生及教師在學與教應用ChatGPT的可能，他憶述當時港大剛宣布禁止學生使用ChatGPT，也未知家長是否接受。幸好大多數家長的回饋正面。「AI發展速度實在太快，3星期、1個月後，都不知道成了什麼樣子，我與其教大家（教師）按哪些鍵、怎樣用ChatGPT，我選擇了從Computer Science（電腦科學）的基礎教起，例如講解Language Model（語言模型）的概念，讓教師先認識AI究竟是如何運作。」 教師按需要 以AI工具備課 由2022/23年學期尾，一直至2023/24全學年，朱子穎都任由各科教師以「打游擊」方式，按課堂需要，嘗試運用不同AI工具去準備教材，唯一要求，是在各科課堂上，盡量引導學生善用AI Apps（應用程式）去作個人化的學習，「例如有些AI Apps可幫小朋友改善英語、普通話發音，有些就可用於數學，讓他們更易理解不同數學概念，都會請老師指導學生使用」。如此無定向摸索近一年，小學部逐漸梳理出AI課程脈絡，加上OpenAI在2024年7月，訂定了5個層級發展，包括第1層級的聊天機器人（Chatbots）、第2層級的推理者（Reasoners）、第3層級的代理 （Agents）、第4層級的創新者（Innovators）和第5層級的組織 （Organizations），德萃校於是參考框架，設計了校本「AI Explorer」課程（下稱AI課程），務求更有系統地去裝備學生獲取未來所需要的能力。 AI 課程納入於一至六年級的科學科之內，佔全學年約15至16堂︰ 第一部分是AI基礎理論，透過講解AI科學原理、大型語言模型（large language model）、演算法等概念，同時亦探討背後的道德觀和正確應用態度。 第二部分是技能訓練，讓學生嘗試使用不同AI創作工具，參與創作。包括把文字生成故事（text creation）、把文字轉圖像（text-to-image）、把文字轉換成影片（text-to-video）、圖像轉圖像（image -to-image）、語音合成（synthetic voices）歌曲等。 德萃小學部共有3所校舍，AI課程在上學年初出台時，只在鑽石山校試行，並由總校長朱子穎及熟悉創新科技的副校長李振耀、助理校長馬卓麟親自執教鞭，科學科的教師則輪流從旁觀課。朱子穎解釋：「這是個很好的身教，證明給老師們看，3位校長都是一起備課、一起做教材、一起嘗試的，我們做到，他們都可以。」 小學生「AI native」 學習無問題 若深入解構AI課程，內容一點不淺，因為朱子穎相信，AI教育，不能捨難取易，他亦坦言現在是「教多了、教深了」，整套課程着重Computer Science的知識，教師學生亦從基礎學起，不能偷懶，「因為我們相信，這些AI知識、背後概念，是能夠轉移的，將來有新科技出現，都可以套用得上」。記者狐疑，「小學雞」真的能吸收得到？他笑指，他們本身就是「AI native」（原住民），他們很習慣、也很接受AI，學習完全無問題。「分別只在於教授低年級同學，我們需要深入淺出，用上更多比喻解釋，而且他們的詞彙未夠豐富，未必有能力自己寫prompt（指令），較多需跟從教師指示，但高年級同學，就真的可以自己寫、自己發揮了。」 除了這班AI「 原住民」，德萃小學部的「範式轉移」步伐也相當快。朱子穎舉例：「我看見有常識科老師講解某歷史課題，會教學生做Chatbot，再跟歷史人物主角對話；也有科學科老師用AI Agent編寫模擬肺活量實驗的互動界面，讓小朋友更具體感受『一啖氣』有多少，很有趣。」而AI課程由本學年起，已延伸至德萃旺角校及大埔校。 ■破除迷思 「AI中介」引導解難 非直接給答案 朱子穎認為，香港有很好的土壤發展數字教育，包括本港Wi-Fi覆蓋率高、不少學校也推行了「BYOD」（自攜裝置）計劃、教育資源充足等，不過仍有不少教師不願放手讓小朋友一起與AI 學習、完成功課；而部分家長亦關注，經常讓孩子使用AI，會否令他們不識字呢？他說：「這些意識形態、這些討論，仍需時間處理。」 談到AI會否變成學生抄答案的「幫兇」，他回應：「假如學生在做作業時，遇見『綠色植物進行光合作用時，需要具備哪3種元素？』這條題目，他不曉得怎樣做，於是翻開書本去找答案，結果找到那3種元素就是陽光、水和空氣，然後填上。學生有這個舉動，我們會讚揚他認真做功課，但為什麼同一情境，若學生不是翻書，而是問AI，那便是『出貓』呢？本質上有何不同？」他坦言，既然AI時代已來臨，更理想的做法，是改變功課模式，例如請學生拍攝一條2分鐘影片來證明光合作用是需要陽光、水和空氣，這樣，他們學得肯定比做填充題更深入。 為了讓學生及家長善用「AI問功課」功能，他早前在Poe平台建構數個AI Agents （poe.com/Teach_U_do_HW、poe.com/Learn_Chi_Writing、poe.com/EngWriting_Marker），幫助大家解決學科功課及中英作文上的疑難，更免費給公眾使用。「操作很簡單，只要用手機對着功課拍一張照片，AI便會一步步教你如何解題、理解概念，或引導你如何把零碎意念，以合適詞彙，先組成段落，再寫成文章，但它絕不會直接提供答案，所以不用擔心抄襲。」他又謂，當AI愈來愈普及，就是每次完成電腦或手機軟件更新後，裝置上都會自動添加更多AI工具，與其擔心小朋友用來「請槍」，不如教導他們如何正確使用，提升學習效果。 ■科技與教育 掌握AI 如掌握說故事能力 香港科技大學副教授兼高級顧問（創業）黃岳永（Erwin）致力研究科技與教育的融合，他除了面向大學生，也同時協助中、小學童。眼見生成式AI崛起，他與團隊早前替高小學生設計了一個跨電腦科、視藝科、語文科和常識科的AI學習活動。 「又可以說，我們其實在教小朋友storytelling（說故事），這種演說能力，將來在職場，很重要的。」他透露，活動以宮崎駿的動畫《魔女宅急便》做題材，內容講述剛滿13歲的小魔女琪琪，需按照傳統，獨自離鄉修行，「同學第一個任務，是要繪畫出琪琪離家前一周的心情。她會表現得興奮？擔心？proud（驕傲）？joy（喜樂）？sad（傷心）？insecure（無安全感）？這樣複雜的情感，很難用人手繪畫，所以他們就要借助AI，按着學科需要，以中文或英文描述琪琪當刻的處境、情緒」。 不過，用文字生成圖像，只是學習第一步，其間學生要蒐集不同影片，反過來，要AI提供中文或英文的描述，「要AI生成圖像，你形容得愈仔細、愈精準，AI就會畫得愈好，但小朋友的詞語量有限，會詞窮，所以，把影片、圖像交給AI分析，他們又會學到一些新的詞彙，這亦是reverse engineering（逆向工程）的技巧」。Erwin笑言，原來joy夾雜着sad的感覺，可以用melancholy來形容，他都是透過AI才學懂的呢！ 在為時2個月的課堂，他除了希望學生能有趣地學習應用AI、提升中英文詞語量，骨子裏，更想做好情緒教育，「在過程中，最少讓小朋友知道，原來人可以有很多不同情感，幫助他們明白自己多一些，增加身分認同；而學習如何表達、應對自己或別人的情緒，這就是EQ（情商）」。 …

  德萃幼稚園部及小學部總校長朱子穎表示，校方對政府提供的清晰指引表示感謝。他透露，學校早於周日晚上已開始部署，並於周一向學生發放自學教材，供學生在家使用；而在周二及周三，學生可透過網上平台繼續學習教師自行製作的教材，包括短片教學。 籲家長藉停課多陪伴子女 至於周四能否如常上課，朱子穎坦言仍需視乎校舍情況而定。若未能復課，學校將安排高年級學生上網課，而低年級學生則繼續透過自學教材學習。 朱子穎提醒家長，以子女安全為首要考量，並準備足夠日用品及乾糧。他建議，家長可善用居家時間，多陪伴孩子，例如一同觀看電影、玩卡片遊戲或彈奏樂器，藉此增進親子感情。 在校園防風措施方面，朱子穎指出，學校已為大型設施加固，並覆蓋塑料布防範。他特別提到，圖書館在2018年「山竹」颱風時曾受水浸，今次已提前將書籍墊高，以減低損毀風險。 轉載自：2025-09-24《大公報》中小幼善用風假 停課不停學

      家長有沒有問過孩子，覺得哪些校規最荒謬？跟不上時代步伐？有沒有一些30年前已經存在的校規，當時家長也討厭，沒想到現在孩子一樣不滿？這不禁讓人反思：校規會否過時？為何要訂立這些規則？是否值得檢討？ 情境功能與安全 許多校規乍看很瑣碎或不近人情，但背後往往隱藏着實實在在的安全考量和情境功能。舉例，跑步健康有益，但如果在400多名學生的禮堂中奔跑，很容易導致碰撞意外。因此，校規明文禁止在禮堂內奔跑，並非為了限制學生自由，而是保護每一個學生的安全，維持群體生活的秩序。 另一例子是飲食規定。蒟蒻果凍、竹籤魚蛋燒賣，為何嚴禁學生在校內進食這些食物？原因同樣出於安全考慮。蒟蒻果凍質地滑溜容易造成窒息風險；竹籤則可能在擁擠的課室或操場中刺傷他人。這些校規並非針對食物本身，而是基於學校作為大型群體環境的現實需求。在個人或小家庭中，這些行為或許無礙，但當數百名學生共處時，就需要嚴格的規範來防範潛在危險。 讓學生認識社會常模與道德規範 校規也扮演着教育學生適應社會常模（social norms）的關鍵角色。學生必須學習遵守集體規則，這是社會常模的基礎。社會常模就像無形的法律框架，規範着人們行為，讓群體運作順暢。 想像一下成年人的日常生活：開車時遇到雙黃線，即使前方空蕩蕩，我們也不能隨意停車，因為這違反交通條例。或許你會質疑：「為什麼這裏設雙黃線？明明沒危險！」但事實上，每條規則背後都有理由，可能是為了維持交通流暢、避免盲點事故。校規亦然，孩子即使不完全理解規則的精神，也要先學會遵守。這不僅培養守法意識，還奠定未來步入社會的基礎。 校規的要求往往高於法律的最低標準。法律是社會底線，禁止犯罪行為；但學校作為全人教育的場所，旨在培養更高尚的品格，如誠實、尊重、孝順和包容。這些道德規範在華人社會中尤為重視，往往超出法律框架。例如，學校可能要求學生主動幫助同學、寬恕他人錯誤，或積極參與團體活動。有人可能抱怨：「法律沒規定我一定要幫助別人！」但正因如此，校規才顯得寶貴，它不僅傳授知識，還塑造人格，讓學生從小養成超越自我的習慣。 傳承學校文化與歷史傳統 校規的設立，還深受學校自身文化、傳統和歷史影響。有些規則看似古板，卻是文化傳承的載體。例如，一些宗教學校要求學生尊重特定宗教禮儀；又如一些百年老校，其校服設計或晨會儀式，可能源自創校時的歷史背景，象徵着學校的精神遺產。這些文化元素無法一言以蔽之，但它們是教育不可或缺的部分。透過遵守校規，學生學習尊重多元文化，理解歷史脈絡，這在全球化時代尤為重要。當然，如果規則僵化，學校也應檢討是否符合當代價值，但傳承並非負擔，而是讓學生感受到歸屬感的橋樑。 校規是否需隨時代調整？平衡傳統與創新 了解校規的3個功能後，我們不禁問：既然社會和法律都會因時代變遷而調整，校規是否也應如此？答案是肯定的。基本的道德原則如誠實與安全不會改變，但具體細節應配合社會發展。回顧香港教育史，上世紀七八十年代物質匱乏，學校要求學生冬季穿厚重校褸保暖。但如今，科技進步帶來輕薄高效的保暖衣物，如羽絨或功能風褸。如果學校調整校規，規定在12℃以下允許穿指定顏色的保暖服，既確保統一，又提升舒適度，這將是雙贏。另外，隨着數碼時代來臨，有些學校已放寬對電子裝置的限制，允許學生使用平板學習，取代傳統紙本。這反映出校規應靈活回應科技與社會需求。 最後，校規的成效取決於溝通。如果學校能清楚解釋其背後精神，讓學生從成長角度理解，很多誤會都能化解。家長也可在家中引導孩子討論校規，培養批判思考。學校在制定規則時，應更體諒學生需求，提供快樂學習環境。 文：朱子穎 轉載自：2025-09-09《明報》專欄：校規應否隨着時代而改變？