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在華人社會，每逢考試季節，「溫書、背書、抄筆記」成為家長學生的日常。這是源自我們對知識的重視——相信將世界發生過的事情，各科的理論、定理、規則、文句、詞語、歷史事件、科學現象等，牢牢記在腦裏，就是學習的終極目的。於語文，我們背誦文法和詞語；於科學，我們記住實驗結果和自然定律；於人文學科，我們記下歷史、人名和重要事件。當中的根源可追溯到中國科舉制度。在香港，特別自1960年代起，隨着經濟轉型為知識型社會，考試成績與經濟能力愈發掛鈎，家長更堅信「讀書改變命運」。 人類還有什麼不可取代價值？ 然而，21世紀初互聯網普及，知識變得唾手可得；今日AI技術更進一步，只需簡單輸入，AI便能即時整合、分析並生成知識內容，不僅提供客觀資訊，更可根據不同情景靈活組合，生成豐富的答案。最近，AI Agent技術如Manus、Suna更進一步顛覆我們對知識的想像，這些先進的大型語言模型（LLM）就像虛擬助理一樣，擁有自己的電腦操作能力，用一台虛擬電腦為人類自動完成複雜事務——整理資訊、編寫報告，甚至自動化一系列電腦操作任務。這意味着，單靠機械式牢記知識，人類已經無法與AI競爭。我們必須思考，人類還有什麼不可取代的價值？ 我並非反對知識學習。學習過程本身非常重要——未經歷過主動學習、思考、運用，學生難以理解知識的本質及其應用場景。但從更高的層次看，知識學習絕非終點。學習知識的過程，正是技能培養的起點。 需要動手解決問題能力 每一個學科、每一項知識的習得，其實都是一個技能訓練的過程，包括理解、分析、歸納、推理、應用、創造等，才是真正在現實生活中解決問題的核心。當我們面對複雜的社會議題，例如貧窮、交通、環境、健康、科技創新等，單靠死記知識遠遠不夠，真正需要的是動手解決問題的能力。 未來社會需要什麼人才？是擁有大量知識的人，還是能夠靈活運用知識、解決新問題的人？答案顯然是後者。教育的終極目標，應該是培養具備解難能力的學生，讓他們在不同情景下，懂得運用知識、AI工具、團隊合作，從而創造價值、改變世界。 教師設計課堂活動時，可以融入更多解難元素。例如，讓學生不僅表達對知識的理解，更需要設計具體環節，讓他們嘗試解決現實問題。例如在科學課堂設計中，除了完成傳統實驗，不妨讓學生設計一個小型「生活發明」，把該科學知識用於解決一些實際問題；在語文科，可以邀請學生針對社會現象撰寫提案，提出具體改善建議。 家長亦可在日常生活中培養子女的能力。舉一個簡單例子：當家中物品壞掉時，不妨邀請孩子一起思考解決方法，例如如何修理，或者如何利用現有資源代替；在家庭聚餐或旅行計劃時，讓孩子負責預算和安排流程，鼓勵他們思考和協調，從中學習決策與溝通。 知識學習，永遠是教育的重要一環，也是開啟技能之門的鑰匙。但在AI與科技飛速發展的今天，唯有技能——特別是解難、創新、溝通、協作等能力，才是人類未來價值的立足點。當知識被遺忘，留下來的就是技能——這才是我們真正要為下一代準備的核心競爭力。未來教育，不僅要傳授知識，更要塑造能解決2050年社會大問題、為人類創造更好未來的新一代。 文：朱子穎（德萃幼稚園部及小學部總校長） 轉載自：2025-07-15《明報》專欄：當知識被遺忘，留下來的就是技能

  復活節，本是基督徒慶祝耶穌復活、象徵新生與盼望的節日，但對我們德萃學校的師生和家長而言，今年卻格外沉重，因為開校以來的第一位老師、一直陪伴我們成長的副校長伍蘊寧（Ms. Ginna Ng），四月因大腸癌離世。她的離開不僅帶來巨大的哀傷，更讓我和身邊的教師、同學們再次深刻反思：我們有否真正準備好，在孩子成長的過程中，認真面對生命教育這個議題？ 許多家長和教育工作者談到「生命教育」，總是強調生命的美好、希望與積極。這一面固然重要，但死亡作為人生必經階段，同樣不容忽視。尤其在華人社會，死亡往往被視為禁忌——我們習慣迴避，希望孩子永不碰觸這個主題。然而，無論我們如何逃避，死亡總會以不同形式出現，可能是長輩年老離世、親友或身邊人突發意外。因此，真正的生命教育，必須包含死亡這一環。否則，當孩子遇上親友離世時，往往因為缺乏心理準備和經驗，感到無助和困惑。死亡是人生的一部分，唯有坦然面對、學會道別，孩子才能健康成長，懂得珍惜當下。 繪本引導 養寵物學習告別 繪本作為兒童成長的重要閱讀媒介，可成為討論敏感話題的契機。現今市面上有很多高質素的兒童繪本，專門描寫生命無常、死亡哀傷，以至失去親友後的心情轉化。這些繪本往往用溫柔可愛、色彩繽紛的圖畫，配合深入淺出的故事，引導孩子理解死亡的意義。當孩子真的面對身邊人離世，家長可以回溯繪本情節，讓孩子不再感到陌生和孤單，明白到哀傷、懷念、釋懷都是生命的一部分。透過繪本，死亡不再是禁忌，而是一個可以用溫柔語言討論、面對的議題。 寵物可能是孩子第一個需要用心照顧的「家人」。選擇時，家長可根據實際能力和家庭狀况，選擇壽命較短的小動物（如魚、倉鼠、白兔、甲蟲等），或是較長壽的貓狗。飼養寵物有幾個重要的教育意義，首先，讓孩子學會「付出愛」，這種愛是單向的，不一定有等價回報。小朋友照顧寵物、餵食、清理，並不代表寵物一定會親近自己，但這正是學習無條件付出的機會。其次，當寵物離世，正是一個讓孩子親歷「死亡」的過程。家長應該在飼養寵物前就坦白告訴孩子：「寵物會有一天離開我們，這是生命的自然現象。」這種經歷，讓孩子在未來面對親友離世時，有心理預備和面對的勇氣。 安息禮與道別的儀式感 當孩子身邊有人離世時，我建議讓孩子參與安息禮、追思會等儀式。無論宗教背景如何，這些儀式的核心意義都是：讓在世者向逝者正式道別，表達感恩、思念與祝福。現實生活中，很多家長不讓孩子參加喪禮，認為可以「保護」孩子免受傷感。但缺少正式的道別，反而會讓孩子壓抑哀傷、產生困惑。參與安息禮，讓孩子明白死亡是人生必經階段，學會「道謝、道別、道愛、道歉」。這四道，是每一個人面對離別時最重要的心理步驟。 今次Ginna副校長的離世，讓我們全校深刻體會到「愛」和「陪伴」的可貴。紀念她的同時，我們都在學習：如何在有限的生命裏，把愛和關懷傳遞給身邊的每一個人。我們特意在校內設立紀念台，讓學生親手送上鮮花、禮物、留言卡，表達對副校長的懷念與感謝。這些簡單的舉動，不單是對逝者的悼念，更是給孩子一個心理釋懷的平台。最終，生命教育的目標，不止讓孩子懂得什麼是死亡，而是教他們學會珍惜、學會愛、學會感恩、學會釋懷。當我們陪伴孩子認識死亡的同時，也是教導他們勇敢面對人生的高低起伏。每一次失去，都是一次成長；每一次道別，都是一次修煉。 文：朱子穎（德萃幼稚園部及小學部總校長）   轉載自：2025-05-06《明報》專欄：再反思生命教育